ࡱ>  j( D/ 0|DTimes New Romanll 30DTahomaew Romanll 30" DFrutiger 45 Lightl 300DSymbolr 45 Lightl 30@DCourier NewLightl 301@ .  @n?" dd@  @@`` `+*      !"#$%&'()* 0AA@wxʚ;2Nʚ;g4KdKd$R 0ppp@ <4!d!d8A10l2<4dddd8A10l2 80___PPT10 ppaxPROJET DE RECHERCHE ACTION: DFGA-MELS QUEBEC  FREREF Comprendre les processus d accompagnement individuel et collectif au dcrochage  raccrochage scolaire Les fiches nous disent N#"##dPRATIQUES D ACCOMPAGNEMENTS PLURIELS ET CONCERTES $31#15 fiches d analyse de la pratique ont t retournes et portent sur des actions conduites: ^^#dans le cadre du dispositif Demain en Mainmis en place conjointement par la Rgion Rhne-Alpes et les Rectorats de Lyon et de Grenoble par le SAS mis en place par la communaut Franaise de Wallonie Bruxelles par des Maisons Familiales Rurales par le Lyce de la 2eme chance MAGENTA de Villeurbanne par l association France Loire Formation qui accueille des jeunes issus de missions locale par la Mission Rgionale d Information contre les Exclusions par la Mission Gnrale d Insertion de l acadmie de Grenoble dans le cadre des ples relais et des ples d insertion C"J"  #"8"Z " $$<("(,,v0"044)ޠ RAPPEL DES OBJECTIFS DE CE TRAVAIL H*#*"*"#*#* zMettre en vidence les processus mis en Suvre dans les expriences analyses et concernant plus prcisment les aspects d accompagnement du dcrocheur/raccrocheur en insistant sur: h#"####o les aspects informels et non formels du processus: la place, le rle et l impact des diffrents acteurs dans l environnement relationnel proche de la personne concerne et plus particulirement la famille  les pairs - la tribu dans l environnement ducatif: l cole, l environnement priscolaire et pri ducatif, le monde associatif o la capacit des expriences valoriser et mettre l Suvre des comptences de bases en termes de dveloppement personnel, d habilets sociales et civiques Faire apparatre les invariants d un processus d accompagnement russi au raccrochage  b#"##m# # "## #"^':ޠPRESENTATION DES RESULTATS: Les fiches nous disent B;#*"*7#*  # - Concernant les publics cibles : B$!#!#!#!&" - 10 fiches citent des jeunes ou des lves en rupture, plus ou moins en chec, rtifs, en difficult, absentistes, dmissionnaires, frustrs - - 6 fiches ne font pas mention des parents comme public concern " - 5 fiches mentionnent les professionnels et matres de stage, ou les quipes ducatives, comme public concern " - 1 fiche est axe sur les parents des lves en difficult "##c#"! #  #  #  #  # "#"#3# ":#   P- Concernant les aspects de contexte socio-conomique et la dure des actions: 6Q#!L#!#!$'" A priori la localisation n est pas vraiment prise en compte " Pas d informations spcifiques sur l environnement socio-conomique des jeunes " Les expriences durent 1 an en moyenne, parfois 2 ans " ##%#"# #   #  # "6#sQ - Concernant les finalits et les objectifs des actions mises en Suvre: 6K#!F#!#! Remarques centres sur la personne " Redonner envie l lve de venir et rester au LP " Tirer profit du vcu et de l exprience " Montrer aux jeunes qu ils sont capables " Dvelopper l estime de soi, la confiance " Librer la parole et la respecter " Proposer un systme bas sur l apprendre autrement " Oser le dialogue " Faire du jeune un partenaire " Rflchir ensemble " Remobiliser l lve dans son parcours de formation $ZZZZ#"## "#$# " ### ## "### " #  #  #  $"$(#((#( ,",0#00#00#0 4"48#88#8 <"<# ## " # # " # #) dRemarques centres sur les institutions et leurs dispositifs " Proposer un systme bas sur l apprendre autrement " Dfinir des modalits d accompagnement spcifique chaque jeune " Mettre en place des rponses adaptes aux besoins de l lve " viter les sortie prmatures " radiquer les sorties sans qualification " Apporter des rponses la problmatique de l absentisme " Prvenir le dcrochage ou la rupture de contrat " Dvelopper des outils mobilisateurs " Proposer un systme alternatif pour l apprendre tout au long de la vie B3<####"### "  #%##"###" #  # $"$((#((#(,",.0#0 0#00#04"4$8#8 8#8<"<###" ##.#  @- Concernant les objectifs intermdiaires ou plus spcifiques: 6A#!=#!#!>Remarques centres sur la personne " Formation en langage et communication Captiver le jeune Formation en science et technique Remdiation sur les apprentissages fondamentaux Montrer leur capacit monter des projets professionnels et personnels mobiliser sur un projet de formation Faire une pause Rtablir des relations normales Canaliser ses nergies Savoir prendre des coups Se confronter l arbitrage #Z+Z5ZZ"##"##P#      Remarques centres sur l institution et les moyens " Accueil et suivi des lves " Dvelopper une pdagogie conjuguant dmarche individuelle et collective " Reprer les partenariats " Dvelopper des activits mobilisatrices " Valoriser et renforcer les acquis F 2### a- Concernant les croyances ( convictions) et les valeurs ducatives dfendues dans les actions: $b`#ZIl faut crer les conditions d un choix effectif du jeune Pour que le jeune devienne acteur, il faut un contrat qui dfinisse les engagements de chacun Il faut du temps (faire une pause  dcompresser, se reconstruire) et de l espace ( autonomie sur les champs d intervention,les mthodes) Nous avons l obligation de faire russir le jeune Nous devons croire la capacit de russir de tout lve Nous sommes co responsables de cette russite avec le jeune Le jeune est d abord une personne, un adulte en devenir Nous devons agir ensemble, dans l intrt du jeune Nous devons le confronter la ralit Dvelopper l autonomie dans le rapport soi, aux autres et au monde Tolrance  Solidarit  Respect Importance d un projet ducatif clair ( le jeune, l institution et les acteurs ducatifs) Faire travailler et se comprendre des mondes qui n en ont pas (plus) l habitude Principe d ducabilit Faire appel l intelligence collective Z)Z^##/# ###5#!#:# ### T- Concernant les questions d valuation: (+'##Premiers enseignements modlisables: Il faut s intresser la personne avant de s intresser au rsultat escompt : la construire, la reconstruire avant de la professionnaliser S engager, se mobiliser ensemble Il n y a de russite que si le jeune a choisi d entrer dans le processus Les actions ne doivent pas tre territorialises : ne pas enfermer les acteurs dans leur rle et ne pas les opposer : parents  ducateurs  pairs - institutions Il faut donner le temps au temps Rle du tiers: quelqu un qui n est pas centr sur la rgle mais sur les interactions entre les individus Ne pas lcher l lve durant le processus RTZ/Z&# ##.## ## ####S#.#M##I# ####, 1  Pour maintenir le principe d analyse croise, le groupe a propos une catgorisation des populations, qui conduit une meilleure spcification des intervenants et qui rend comparable, ce qui l est. Elle se prsente ainsi: Ceux qui sont en train de dcrocher, mais qui sont encore dans le systme scolaire Ceux qui viennent de le quitter depuis moins d un an Ceux qui l ont quitt depuis plus d un an et qui manifeste le dsir d y revenir Une seconde lecture a permis de vrifier dans quelle mesure cette distinction traduisait des diffrences notables dans les processus d accompagnement au raccrochage scolaire.###"T## " 6##"Q## X Un constatliminaire : A travers ce travail de catgorisation, nous avons galement repr un certain nombre d lments communs l ensemble des actions analyses>!!1 - UN POSTULAT CLEF .!! Quelle que soit l exprience, le contexte, le public et les modalits de mise en Suvre du processus, l objectif reste dans tous les cas, le retour l cole ( pas de salut hors de l cole), qu il s agisse de l cole de la rpublique ou d une structure de formation. Ce constat suppose pour autant que si l cole reste la solution, elle doit changer et s adapter la ralit d aujourd hui. ##o#B####.2  UN QUESTIONNEMENT 0!! Il est peu fait tat des outils d valuation et si l on sait dire combien d entre eux sont revenus dans le systme d ducation, combien ont obtenu un diplme, une qualification, puis ventuellement un emploi, on sait peu de choses sur la prennisation de la situation et sur l impact du processus d accompagnement comme vecteur de russite, mme si on a l intuition que ce temps de rupture, de dcompression, de prise de recul est un temps majeur de reconstruction. DV#{##"3  LES PUBLICS .!! Sont tous qualifis comme tant d abord en difficult, grande difficult, voire trs grande difficult familiale, psychologique et sociale, puis en difficult d apprentissage. Ils ne sont pas prts revenir dans un processus de qualification. Ils se peroivent en rupture, frustrs et ont besoin de temps. Le SAS insiste sur le fait qu ils identifient nanmoins chez ces publics de vritables comptences sociales. Peut-on penser que la difficult scolaire est un symptme et non une cause? 8O#O#"4  LES ACTEURS "!C est d abord l institution scolaire qui est l Suvre, par le biais des tablissements scolaires et de tous les dispositifs qu ils drainent; on retrouve ensuite des dispositifs grs par l institution au niveau des rectorats: dispositifs comme les Missions Gnrales d Insertion, constitus essentiellement d enseignants, d acteurs de l orientation et qui s ouvrent ponctuellement des associations et contractuels divers, en particulier sur les champs pri scolaire et pri ducatif . Pour les Maisons Familiales Rurales, l entreprise et les matres de stages sont des partenaires actifs (pas ou peu voqus par l institution scolaire). Seul le SAS intgre les parents dans les quipes pluridisciplinaires. Les pairs ne sont jamais cits comme acteurs dans le processus de raccrochage. Cela ne tiendrait-il pas un excs d individuation dans l accompagnement, le jeune tant extrait de son contexte socio conomique, familial, culturel et peru comme un cas? Quid du collectif et du groupe? FZZ##Z*5  LES FINANCEURS: $!! Ils ne sont pas cits comme partenaires actifs dans le processus; ils sont souvent remis en cause dans leur posture et leurs attentes. 4#/0 ! " # $ % &'()*+%  0` ` ̙33` 333MMM` ff3333f` f` f` 3>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> YQ(    6R P  e1Cliquez pour modifier le style du titre du masque2 2:  0|R  R vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w  0R `` R X*  0R `  R Z*  0R `  R Z*H  0޽h ? ̙33 "Modle par dfaut0 `X.(  X X 0L( P    P*   X 0/     R*  d X c $ ?  : X 0+  0  vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w X 645 _P   P*   X 6d2 _   R*  H X 0޽h ? 3380___PPT10.`z0  $(  r  S $Pp0   r  S p `    H  0޽h ? ̙33 0 0 $(   r  S L   r  S ^`  H  0޽h ? ̙33j 0 @(  r  S d `p    H  0޽h ? ̙33 0 P$(  r  S JP   r  S xK  `  H  0޽h ? ̙33j 0 `(  r  S  p    H  0޽h ? ̙33 0 p$(  r  S P   r  S   H  0޽h ? ̙33 0  $(   r  S `   r  S @  H  0޽h ? ̙33 0 $$(  $r $ S DP   r $ S x`  H $ 0޽h ? ̙33j 0 ((  (r ( S $ p   H ( 0޽h ? ̙33  0 ,$(  ,r , S x0   r , S PP  H , 0޽h ? ̙33j  0 0(  0r 0 S    H 0 0޽h ? ̙33  0 4$(  4r 4 S ;p   r 4 S d0P`  H 4 0޽h ? ̙33  0 8$(  8r 8 S c   r 8 S $`p  H 8 0޽h ? ̙33j  0 <(  <r < S xP`  H < 0޽h ? ̙33j 0 @(  @r @ S s P  H @ 0޽h ? ̙33 0 D$(  Dr D S ?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcefghijklnopqrstvwxyz{|Root EntrydO)Current UseruSummaryInformation(dPowerPoint Document({DocumentSummaryInformation8mRoot EntrydO)u{@Current User;SummaryInformation(dPowerPoint Document({  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcefghijklnopqrst!_W frerefcomfrerefcom